Aparecen para crear la conciencia nacional en todos los habitantes de los nuevos estados-nación europeos. Pronto se mostraron como una fuente de beneficios económicos y fueron promovidos y promocionados por las imprentas y editoriales de cada momento. La poca concreción de la normativa legal produjo que fuesen los propios manuales escolares quienes colmasen esa laguna mediante su propuesta de contenidos, ciegamente seguida por los docentes de cada época. Tendencias históricas emergentes, Madrid, Biblioteca Nueva, , p. Y también por ello, el poder político, en la forma institucional de cada momento, y el poder económico han pretendido siempre controlar los manuales escolares que se habían de utilizar en las aulas.
En España por no llegar siquiera a publicarse. En Navarra, aunque impreso, el cambio de régimen lo convirtió en ampliamente extendido pero en competencia con otros8. Liberalismo isabelino: comprende diversas políticas y, por tanto, diversas fases. Se inicia con una ampliación de la libertad de elección de libros de texto En el plan del duque de Rivas de se reconoce la libertad absoluta de elección de libros de texto a maestros y profesores.
Pero pronto comienza el camino hacia un mayor control. Aparece una tendencia correctora, ya ese mismo año, en el Arreglo Provisional.
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Restauración: vuelta a la libertad restringida de la ley de , recuperando el sistema de listas con criterios del momento. Primera dictadura: llegado Primo de Rivera, de acuerdo a las características del régimen, se intenta aumentar el control ideológico del libro de texto orden ministerial de 13 de octubre de Se implanta legalmente el texto para cada asignatura. La oposición de numerosos sectores, pero sobre todo de los empresarios editores, hace que el proyecto pierda fuerza y no llegue a generalizarse.
El poder económico puso trabas al poder político. De nuevo las listas. Claro que ahora los criterios para la aprobación de libros varían, de acuerdo con la nueva situación política. Segunda dictadura: en tan largo período, la política de libros de texto ha variado sensiblemente: a Política de guerra y posguerra: férreo control ideológico y textos obligatorios. Se encarga su redacción al Instituto de España.
Claves para su confección: planteamientos ideológicos del régimen franquista, basado primero en los principios totalitarios de Falange y después del Nacional-Catolicismo. Monarquía parlamentaria: mínima restricción en la libertad de elección de libros de texto. Vemos, pues, cómo a lo largo de todas las épocas el poder político, cristalización del económico, el social, el ideológico, han querido controlar los manuales escolares. Han sabido de su importancia como vectores de expansión de valores, actitudes, creencias, etc. Es decir, vehículos de control y difusión de las ideologías que interesaban al poder en cada momento.
Interesaba tanto que determinadas cuestiones apareciesen y que determinadas otras fuesen enviadas al silencio y a la ausencia. Esta es la base de la existencia e importancia otorgadas a los manuales escolares y a su uso indiscriminado. Una imagen tan clara nos permite acercarnos al papel que hoy se otorga a los manuales escolares en los sistemas educativos.
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No son una fuente de información o una propuesta de descubrimiento del conocimiento. Son el centro del reino del silencio, la escucha y la memoria inmediata. Veamos algunas características de los textos escolares hoy. Uso —Se ha generalizado, pero estrictamente en los países desarrollados, los que cuentan con un alto nivel económico. Así que ya no es tan gratuita, puesto que se ha hecho obligatorio un desembolso en unos materiales que sólo proporcionan beneficios a las empresas editoriales. Las actividades propuestas por los manuales consumen todo el tiempo del aula.
Su metodología y su extensión estrangulan las propuestas del docente. El docente sólo decide qué libro adoptar. Los manuales de texto sólo son conservados por algunas familias que quieren mantener su memoria afectiva. No son obras que puedan volver a ser consultadas ni que ofrezcan posibilidades de un uso independiente que no observe las secuencias de la cultura escolar creada alrededor de ellos.
Son difícilmente reciclables. Estudio crítico de la literatura y la investigación sobre los textos escolares, Barcelona, Ed. Pomares-Corredor, , p.
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Quienes los hacen y usan no favorecen el desarrollo de todas las capacidades del alumnado: hacen que el libro sea necesario y que el escolar lo consuma. Valores educativos que aportan —Reducción de las opciones a una. Tanto desde la ideología, la metodología, la organización del tiempo, la compartimentación del conocimiento, son factores plenamente reduccionistas.
Frente a la diversidad y a la complejidad cada vez mayores de la realidad, el libro de texto ya ha hecho la elección y ofrece una visión, una parcela, una propuesta. Es altamente difícil innovar. Algo que los diferencia del resto de los libros no de texto, con los que se han de enfrentar en cuanto sean adultos. Los adultos que leen, rara especie, leen novelas, ensayos, poesía, revistas, periódicos. Nunca libros de texto. Fomentan la memorización, la respuesta a preguntas sobre textos, la realización de operaciones y problemas.
Lo inmediato. Pero nunca la lectura como es entendida por el adulto: sosegada, placentera o provocada por la curiosidad, con pretensión de descubrir una información o el parecer de un autor. Los docentes que no utilizan libros de texto tienen las estrategias necesarias para hacer. Son capaces de llevar adelante un curso o una clase con éxito, para regocijo de sus alumnos. Y no son seres especiales. Han dedicado sus esfuerzos a crear sus propios materiales y diseñar sus propias situaciones.
Igual que a sus grupos de alumnos y a sus clases. O por un ordenador.
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O por un profesor virtual actuando para cientos de alumnos. Y así crece la inseguridad, la creencia de incompetencia, la devaluación profesional. Aunque lo que haga no sea educar. De todas estas reflexiones surgen algunas preguntas, que exigen una respuesta valiente. La escuela que se empeña en ser transmisora de información es la escuela del siglo pasado, no la del año que viene. Vivimos en la sociedad de la información.
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Pero la información no es lo mismo que el Conocimiento. El conocimiento es asimilación e integración personal de la información. Es el resultado de considerar, interpretar y utilizar la información combinada con la propia experiencia. La lectura es interior y absolutamente personal, estructurada y lineal, sólo se puede realizar lentamente a través del esfuerzo, es una capacidad radicalmente humana y que ha de conducir a la acción, física o espiritual. Lo recibe, lo comprende pero no lo aprende, porque no lo aprehende, no lo hace suyo propio, personal, integrado en sus estructuras.
No lo hace conocimiento. Es necesario aprender a leer comprensivamente la información. La lectura es la capacidad de los humanos para extraer la información textual. La lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información. La memoria trabaja mediante la codificación lingüística de los saberes adquiridos.
Una codificación, por lingüística, que da sentido a las memorias perceptiva y. Porque, al fin y al cabo, leer es manejar palabras, una función profunda del intelecto. La estructura lineal coincidente en el texto y en el intelecto permite explicarnos la realidad, saber qué nos pasa y qué pasa.
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Papel de la biblioteca escolar Aclaremos primero de qué biblioteca escolar vamos a hablar Entendida así, comprenderemos que la biblioteca escolar, integradora de medios y tecnologías, plural en sus fondos y en sus fuentes, de uso sostenible y continuado, socializada y socializante, es el lugar y el método para aprender a leer comprensivamente. Y como consecuencia, es el lugar desde donde se puede convertir la información en conocimiento.
La lectura comprensiva se ha de enseñar y aprender sobre todos los soportes y en todos los lenguajes: el texto narrativo o poético de un libro; el texto expositivo o informativo de una enciclopedia o de una web; la imagen de un vídeo, un dvd o una diapositiva; la información de un atlas o un mapa mural. Cada uno de ellos es un texto con una estructura diferente y propia. Todas ellas son necesarias para informar y formar al ciudadano y a la ciudadana del o del Tan diferentes como necesarias y complementarias son la lectura comprensiva de la estructura de la narración o la del soneto.
Las monografías sobre historia conjugan los textos secuenciados cronológicamente, las descripciones de momentos pasados y las de causa-efecto explicativas de esos fenómenos. Y así podríamos seguir indefinidamente. La creciente diversidad textual precisa de estrategias diversas para su comprensión. Por todo ello, la biblioteca escolar es una alternativa a los libros de texto.
O gradual, mientras se va prescindiendo de ellos y se va construyendo paulatinamente la del centro educativo. Frente a un libro de texto, un fondo amplio, tanto impreso, textual, icónico, en movimiento o teatral. No hay una ideología, sino muchas, lo que supone el caldo de cultivo adecuado para educar el sentido crítico imprescindible ante la manipulación informativa actual.
Novelas, ensayos, poemarios, enciclopedias, obras teatrales, cómics, diccionarios, atlas, vídeos, CDs, DVDs, revistas, periódicos Como lo que leen los adultos lectores, como lo que se guarda para volver a ser reutilizado, como lo que no es consumible y perecedero sino sostenible y permanente.
Hay que utilizar la libertad a que aspiramos y el esfuerzo que queremos exigir a nuestros alumnos.